课堂导入环节要注意以下几点：确定学习内容和学习目标；告知学生学习的重点难点；给学生一些指导性学习建议；告知学生学习时需要准备的学习用具；告知学生对学习时间的要求；简单解读学案要点 ， 让学生根据自身能力解决学案中的问题 。
6
好课要有安静独立的自学
在自主学习环节 ， 学生应该独立学习教材及相关文本资料 ， 要以学案为抓手 ， 以问题为主线 ， 运用双色笔、纠错本等工具 ， 对自学过程中的问题进行标注 ， 为互学讨论环节打好基础 。
只有学生学习的自主性得到激发和提高 ， 才会有学习的主动性和创造性 。 因此 ， 教师要高度关注学生的学习状态 ， 要求学生高效独立地进行自主学习 ， 从而达到最佳的学习效果 。
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好课要有互动
互动指的是学生的相互学习、合作学习、探究学习 。 具体来说 ， 就是学生之间进行学习帮扶 ， 构建若干相对稳定的学习共同体 。 学生合作、探究的过程 ， 既是解决自学中存在问题的过程 ， 也是发现新问题、探究新问题、解决新问题的过程 。
互动学习能够培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力 ， 还能够帮助学生提高创造力 。
如何上好一节课？ 上好每一节课 ， 是我们每一位教师的义务 ， 也是我们每天必须思考的问题 。 怎样上好一节课？其实 ， 这里包含有两个方面的内容：一是怎样的课才是一节好课；二是怎样做才能上好一节课 。
怎样的课才能算一堂好课呢？实际上 ， 这是教学评价的问题 。
所谓好课 ， 其实质是对预期的课堂教学目标的圆满完成 。 无论教学思想如何更新 ， 教学内容如何改革 ， 最终都要落实在课堂的教学效果上 。 如果课堂教学没有成效 ， 或少成效 ， 那么一切教学改革的目标都会落空 ， 素质教育只能成为幻影 。 有时教师讲得很多 ， 但恰巧是阻碍了学生的思考 ， 阻碍了独立解题的心理水平 ， 阻碍了学生成功体验的形成 ， 这种课不可能成为一堂好课 。
真正的好课 ， 应该是传授的知识符合学生的接受程度 ， 课堂信息大 ， 能够激活学生的求知欲 ， 能够让学生在老师的指导下 ， 开展真正意义上的研究性学习；授课教师的语调、语速能够凝聚学生的注意力 ， 并富有较强的感染力……这是一个教师专业化形象和能力的具体体现 。
新课程下的一堂好课 ， 更多地是以关注学生的学习状态为主 ， 正如叶圣陶先生说过的：“最要紧的是看学生 ， 而不是看老师讲课” 。
我国教育界权威专家、华东师范大学终身教授叶澜女士（谈上海培训：新基础教育实验“让课堂焕发出生命的活力”） ， 某周刊采访时谈到如何评价一堂好课 。
她认为 ， 一堂好课的基本要求没有绝对的标准 ， 但有一些基本的要求 。 大致表现在五个方面 。 （1）有意义的课 ， 即扎实的课；（2）有效率的课 ， 即充实的课；（3）有生成性的课 ， 即丰实的课；（4）常态下的课 ， 即平实的课；（5）有待完善的课 ， 即真实的课 。
教师讲的学生都知道 ， 何必再上课？
(1)有意义
在这节课中 ， 学生的学习首先是有意义的 。 初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验 ， 产生进一步学习的强烈要求；再发展一步 ， 是他越来越会主动投入到学习中去 。
这样学习 ， 学生才会学到新东西 。 学生上课 ， “进来以前和出去的时候是不是有了变化” ， 如果没有变化就没有意义 。
（好课实惠）有效的课堂教学引发的学生变化可能是多方面的：知识的变化 ， 表现在知识的量的累积；能力的变化 ， 表现在能力水平的提升（思维的敏捷、深刻、缜密）；情感的变化 ， 表现在课堂教学过程中获得了良好的积极的情感体验（受到赏识的愉悦 ， 战胜困难的快慰 ， 收获成功的欣喜等） ， 从而产生更进一步学习的强烈的要求；心向的变化 ， 表现在面对新的学习任务时兴趣更浓厚 ， 克服困难的意志更坚定 ， 投身学习的态度更积极、更主动 ， 正所谓 “善歌者使人继其声 ， 善教者使人继其志” 。
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