状物要写真情感 ， 结尾抒情最常见 。
怎么写作文一 学生都怕写作文 ， 为什么 ， 因为无事可写?不是 ， 生活中处处有可写的事情 ， 那究竟是为什么?是因为写一件事情 ， 却怎么也写不长 ， 兔子尾巴一点点 ， 一件再大的事情几句话就写完了 ， 任是搔耳挠腮 ， 也写不出半个字来 ， 今天我们就来学习 ， 如何将作文写具体 ， 或者说如何将作文写长 。
(一)添枝加叶 ， 让你的句子长起来 。
例子：1、老师穿礼服 。
改：我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服 。 (都德《最后一课》)
第一句只有主干 ， 干巴巴的 ， 没有一点味道 。
第二句 ， 就把韩麦尔先生不寻常的打扮和不寻常的态度表现了出来 。
2、她不打骂我们 。 有一次 ， 她的教鞭落下来 ， 我用石板一迎 ， 教鞭敲在石板边上 。
改：她从来不打骂我们 。 仅仅有一次 ， 她的教鞭好像要落下来 ， 我用石板一迎 ， 教鞭轻轻地敲在石板边上 。 (魏巍《我的老师》)
“从来”表现老师热爱学生始终如一 。 “仅仅” ， 表明不是从很多事情中举出的一个例子 。 好像说明老师只是做个样子 ， 并不是真得要打 。
(二)扩展情节 ， 让作文内容丰富起来
“有一次 ， 我在教室里做作业 。 做着 ， 做着 ， 遇到了一道难题 。 我做不下去了 ， 这时我的同学就耐心地帮助我 。 最后 ， 我把那道题给做了出来 。 ” (64字)
(1)师生点评：太笼统 ， 不具体 ， 缺少过程 ， 没有让人如闻如见之感 。
(2)学生尝试多问几个“怎样”：
碰到的是一道怎样的难题?——我是怎样对待这道题目的?——难题做不出 ， 我的心情是怎样的?——同桌是怎样帮助我的?——他对我是怎样说的?又是怎样耐心指导我的?——我是怎样开窍的?等等 。
(3)通过一系列的自问 ， 可以唤起作者对当时生活情景的回忆 ， 从而在脑海中呈现出一幅幅生动形象的画面 。 让学生把这情节给写下来 ， 然后交流 。
参考例文：
当我做到第三道应用题时 ， 我想了好久 ， 就是不知道该怎样做 。 我把题目看了一遍又一遍 ， 几乎是一个字一个字发苦想了 ， 可不知怎地 ， 脑子里就像打了死结似的 ， 一点也想不出来 。
眼看天色一点点暗了下来 ， 我心里急得火烧火燎的 ， 这么晚回去 ， 妈妈一定又要追根问底了 。 唉!
这时 ， 同学王明见我正对着作业体子发愣 ， 就走了过来 ， 轻轻地问：“你哪道题不会做?”我抬起头 ， 看了他一眼 ， 就用手指着那道令人讨厌的难题 ， 无可奈何地说：“喏!”他仔细地看了那道题目 ， 默默地想了一会儿 ， 然后又轻轻地问我：“这道题要我们求什么?”我望着他的脸 ， 摇了摇头 。 他指着题目最后一行字提醒我说：“你再看看这句话什么意思?”我看着他手指的地方仔细地想了想 ， 忽然明白过来 ， 情不自禁地脱口而出“要我们求这个街道每户储蓄多少元 。 ”“对啊!”他的语气也兴奋起来 ， “那么要求平均数 ， 只要……”“拿总数除以户数 。 ”我不等他说完就抢上去说 。 他笑着点点头：“对 ， 对 ， 那你看这道题怎么做呢?”经他这样一启发 ， 我完全明白了 ， 高兴地拿起笔 ， 刷刷刷地做了起来…… (444字)
明确：扩展法 ， 就是多问一些“怎样” ， 但要注意 ， 对与中心思想关系密切地需要详写 ， 用扩展法 ， 反之 ， 需要略写的地方还是用概括写法为宜 。
(三)分解事物法
“跳高架前只剩下李鹤同学一人了 ， 这时横杆已升到1.47米 ， 比去年的乙组跳高记录高出了1厘米 。 哨声响了 ， 只见李鹤同学向前飞奔而去 。 在离横杆不到0.5米的地方 ， 他纵身一跳 ， 一下子飞过横杆 ， 打破校运动会的记录 。 ”
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