第一、可以是鼓励性的， 如“你的珠子穿得真长”鼓励幼儿专心练习， 有始有终的完成一件任务；“你配瓶盖使用的时间最少”表扬幼儿学习的速度快、动作灵活等 。
第二、可以是激发兴趣的 。 有时， 对那些具有发展价值而一时尚未引起幼儿兴趣的受冷落的区角， 可以通过老师启发， 激起幼儿参与活动的兴趣；有时， 需要对那些能力、兴趣有偏颇的幼儿进行引导， 使幼儿的兴趣指向更广泛些 。
第三、可以是讨论性的 。 如围绕一个幼儿共同感兴趣的问题进行集体讨论， “有什么办法使这枚回形针又快又准地取出来呢？”这样有意义的讨论可以使幼儿的思维火花在碰撞中得到升华， 操作经验得以提升 。
这三种评价方式更多的时候是结合起来使用的， 在讨论中渗透鼓励， 在鼓励中体现激发兴趣， 使每一次区角活动在幼儿充分体验成功的快乐、探索的兴趣和自信的感受中结束， 并激发幼儿下一次继续活动愿望 。
幼儿园常用的区角名称有哪些？ 幼儿园的区域活动形式主要有：集体活动、分组活动、自选活动、自由活动、主题活动、联合活动 。
1、集体活动
集体活动是将活动区活动看作是对幼儿进行集体教育的途径之一， 如：需要全体幼儿学习某一知识、技能时， 根据活动目标， 在一个或多个相关区域中投放恰当的操作材料， 让幼儿通过自由探索活动来感知内容， 获得经验 。
2、分组活动
分组活动是将活动区视为对幼儿进行分组教学的场所 。 它主要适用于：
一是在发展智能方面， 帮助部分幼儿获得某一知识、技能时， 在相关的活动区域， 对那些有特殊需要的幼儿作必要的辅导 。 二是活动区活动的开始阶段， 为保证每位幼儿都能熟悉各区的内容、材料和工具的使用方法 。 三是教学材料不够， 做不到人手一份 。
3、自选活动
自选活动的特点是在人为创设的“自然情景中进行的活动 。 主要适用于活动区活动成熟阶段， 幼儿对于各区的材料、玩法等都已较熟悉 。
4、自由活动
自由活动的特点是活动的过程是幼儿主体内在动机完全得以激发的过程， 幼儿进行的是“自发学习”， 他们更积极地与环境发生交互作用 。 它和自选活动形式的主要区别在于， 区域的提出、内容的选择材料的添置等过程， 处处体现随机性和幼儿的主动参与性， 教师的教育意图在活动中不断地调整， 灵活地实现 。
它主要适应于活动区活动的高级阶段 。 再就是一些特定的活动区域， 如：角色区(娃娃家、百货商店等) 。
5、主题活动的特点是各区域的活动紧紧围绕一个主题， 内容的选择、材料的投放为实现主题目标服务 。 适应范围是教育内容需要多种活动形式配合才能完成， 以加深印象， 促进幼儿理解 。
扩展资料：
开展幼儿园区域活动的目的：
1、促进幼儿主动活动
区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面， 不是教师把知识灌输给孩子， 使孩子被动、静止地接受， 而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料， 让幼儿在和环境的相互作用中主动地通过活动得到发展， 充分的体现幼儿的主动性和实践性 。
由于幼儿教师设置的各个活动区以及为各个活动区提供的活动材料可以被看做是幼儿自主活动的实际对象， 被看做是幼儿教育内容的物化， 因此， 我们可以把活动区材料看做是幼儿主动活动的物质基础 。 只有具备了这样的物质基础， 孩子的主动活动才能落到实处 。
2、促进幼儿的自主选择
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