长期以来，我们的教学追求的是答案的唯一性，思维的同一性，扼杀了学生的个性发挥与思维发展 。 社会的进步，需要具有不同思维方式的人才 。 我们的作文教学，为什么不开放些，允许有不同思维方式存在呢？
1、培养学生的逆向思维 。
我对思维有独创性的学生特别欣赏 。 一次写作文，《我的妈妈》，学生大都是歌颂妈妈，而有一个学生却通过两件事写出了妈妈的自私、小气 。 对这篇文章，我大加赞赏 。 因为他能认识到妈妈的不足，写的角度与别人不同 。
2、保护学生的求异思维 。
在教学中，我们要鼓励学生以不同的思维方式表述见解，训练学生的求异思维 。 如写“雪”，既可写它的纯洁，也可写它的虚伪 。 因为它掩盖了一切肮脏的东西 。 写一件事，既可从这个角度写，也可从另外的角度去表现 。 千万不要追求千篇一律，要真正让学生“我手写我口，我笔表我心” 。
3、激活学生的多向思维 。 可以从材料或题目的内容多方面去阐述，注意对事物的正面、反面、侧面、纵横等诸多因素进行综合考察，从而写出别出心裁的文章；也可以把思维从自己思考的领域推向别的领域，再从别的领域得到有益的启示，获得信息再反馈回来解决本领域的问题 。 例如面对《夜》这个题目，可引导学生想到五光十色的霓虹灯，昼伏夜出的动物，加班加点的工人、撬门入室的小偷，街道巡逻的警察等等 。
三、开放表达形式 。
只要稍稍翻一翻书店成灾的什么《作文指导大全》、《名师教你写作文》、《同步作文指导》、《作文成功秘诀》，你就会发现一个惊人的相似之处：吓人！这些书的内容无不是些“怎样开头”、“怎样过渡”、“如何照应”；或是“审题五法”、“立意六招”、“选材七条”、“布局八要” 。 过多的条条框框、规矩法则把刚开始习作训练的学生吓住了 。
我们提倡小学生写“放胆文” 。 所谓“放胆文”，就是让学生放开胆量去写作文，事情是怎么样就怎么写，怎么想的就怎么表现，不拘形式，自由地把自己的见闻和想像表达出来 。 试想，一个刚学走路的孩子，你给他讲走路的技巧行吗？只有让学生在写作实践中不断训练、把文章写得文通字顺了，才有可能谈及技巧 。 也许有人会问，这是否太放纵了？其实不然，
这是一种“以退为进”的策略 。 只有给学生充分自由，让其真正自由自在地在作文天地里驰骋，他们心中才会有说不出的快感，从而产生欲望，对作文萌生兴趣 。 兴趣是最好的老师，有了兴趣，就会有强大的内驱力，当他们不再满足低层次表达练习时，这种内驱力就会驱使他们向着更高、更好的看齐 。 而此时，老师再施以理性指导点拨，就成了一种有效的催化剂，事半而功倍 。
现在的作文教学过多地强调作文的程式与字数，一写作文就严肃起来，“审题－立意－选材－剪材－列提纲－起草”，还不成文地规定字数：四年级不少于 400字，五年级不少于500字，六年级不少于600字 。 于是，学生写作文时就挖空心思写“大事”，越写越枯竭，越写越没灵性 。 其实，随感而发，随情而抒，不管章法，不论首尾，“喜笑怒骂皆成文章”不好吗？至于字数，有话则长，无话则短 。 看看少儿习作期刊，有多少儿童的优秀习作是长篇大论的？
四、开放习作时空 。
作文是一种兼容性很强的综合性训练，是开放的教学体系 。 如果局限于每周的两节作文
课，拘泥于学校、教室里进行作文训练，是远远不够的 。 作文训练的时间和空间应该是开放的，时时、处处都可以让学生进行作文训练 。
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