课程设计包括哪些内容，课程设计应该包含哪些内容( 三 )
一.课程结构由学习者的需要和兴趣来决定
这意味着学习者自己直接感觉到的需要和兴趣 ， 而不是由成人考虑学生需要什么或他们的兴趣应当是什么 。 因此 ， 教师实施“活动——经验”设计的重要任务是：发现学生的兴趣是什么和帮助学生为学习而选择最重要的兴趣 。 这样 ， 课程就不以学科中心设计的方式来预先计划 ， 只有当教师和学生共同确立追求的目标 ， 规定查阅的资料 ， 计划实施的活动 ， 以及安排从事的评定程序等 ， 这时课程结构才会形成 。 这种合作计划是“活动——经验”设计的核心 。
二.重在问题解决
学生在追求兴趣的过程中 ， 会碰到某些必须加以克服的困难和障碍 ， 这些困难构成真正的、学生渴望以挑战而接受的问题 。 在攻克这些难题 ， 寻找解决它们的办法时 ， 学生实现了体现着这一课程的主要价值——真实性、意义性、直接性、主动性 ， 以及活动与经验的相关性 。
然而 ， “活动——经验”设计的批评家对其教育效果保留态度 。 他们坚持认为 ， 以学生感觉到的需要的兴趣为基础的课程 ， 不可能保证为生活作充分的准备 ， 课程缺乏连续性 。 传统的课程设计顺序是以多种因素为基础的 ， 即除兴趣之外还有成熟性、经验背景、先前的学习、效用和难度 。 然而 ， 当学生的兴趣是课程设计所依赖的唯一基础时 ， 学习的连续性就难以得到保证 。 问题解决中心设计与学习者中心一样 ， 同样根植于人为中心的哲学理念 。 二者的区别在于 ， 问题解决中心的设计更强调集体的作用 ， 把重点放在个人与社会生存的问题之上 。 这种课程设计一般包括生活领域设计和核心设计 。
一.生活领域设计
生活领域设计始于20世纪20年代末期 。 当时 ， 美国的社会学研究正开始把注意力放在人们的共同活动以及这些活动如何有效地进行上 。 这种课程设计通过强调共同的社会功能体现出试图克服科目设计的内在弱点 ， 同时又避免“活动——经验”设计的基本缺点 。 但是 ， 这种设计最突出的特征在于围绕生活领域重新组织传统的题材 ， 这同时也是它最基本的问题之一 。
由于这种设计没有充分揭示文化遗产 ， 因而也遭致不少批判 。 这些批评来自科目课程的倡导者 ， 他们提倡对内容进行传统的“逻辑”安排 。 当然 ， 对此问题的立场要取决于一个人的哲学态度 。 然而 ， 生活领域的倡导者坚持认为 ， 他们的课程不仅按照当前的社会需要作了充分的揭示 ， 而且是更完善地整合、更加相关、更加有效的课程 。
当然 ， 生活领域设计遭致许多与“活动——经验”设计一样的来自实践方面的批评 ， 他们认为它没有为教师作好准备以便有效地进行这种设计 ， 需要实施这一设计的教科书和其他教学材料不容易得到；由于它是当前的社会生活领域为基础的 ， 所以这一课程具有向青年灌输现存条件 ， 从而有使社会状况固定不变的倾向 。
二.核心设计
核心这一概念起源于20世纪初 ， 核心设计强调为了达到整个课程的紧凑性需要有统一的研究核心 ， 其他科目要与此有关并服从它 ， 用以作为反对破碎形式和从不同科目积累起来的零碎学习 。 如今至少有六种根本不同类型的核心课程合计：不同科目核心、关联核心、融合核心、“活动——经验”核心、生活领域核心、社会问题核心 。 在所有这些核心设计中 ， 只有最后两种——生活领域核心和社会问题核心设计一般被认为是“可靠的”问题中心的核心设计 。
一份课程设计的组成部分都有哪些 ， 与教学设计的区别 课程设计指的是大学某一课程的综合性实践教学环节 ， 如：计算机程序设计课程的课程设计 ， 一般是完成一项涉及本课程主要内容的综合性、应用性的计算机程序开发题目；又如：《公共建筑》课程设计 ， 一般是完成一项公共建筑的一系列设计图纸 ， 包括从方案到部分施工图等 。
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