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蒙台梭利教案：编制适合孩子教具的方法教案


蒙台梭利教案：编制适合孩子教具的方法教案
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核心提示：在蒙台梭利教育法中 ， 教具与玩具是不同的 。“教具”带有“教育”的功能 ， 所以它具有严肃的意义 ， 不能随意地被安置在厨房或者客厅 ， 也必须有专属的“活动室”与特定的使用规则 ， 如此它的功能才能被尊重 。
再者 ， 由于教具具有特定的教学作用 ， 例如粉红塔 ， 为了让孩子能以触觉与视觉来分辨大小 ， 所以在颜色上也就设计成单一化 ， 目的在于造成注意力的集中 ， 而不会为其他因素所干扰 。但是 ， 在孩...
在蒙台梭利教育法中 ， 教具与玩具是不同的 。“教具”带有“教育”的功能 ， 所以它具有严肃的意义 ， 不能随意地被安置在厨房或者客厅 ， 也必须有专属的“活动室”与特定的使用规则 ， 如此它的功能才能被尊重 。
再者 ， 由于教具具有特定的教学作用 ， 例如粉红塔 ， 为了让孩子能以触觉与视觉来分辨大小 ， 所以在颜色上也就设计成单一化 ， 目的在于造成注意力的集中 ， 而不会为其他因素所干扰 。但是 ， 在孩子能完全地熟悉这个基本功能后 ， 它能被允许与其他教具变化地使用 。 
在“儿童之家”里 ， 蒙台梭利针对人的各种感官 ， 专门设计了各种有独创性的教具 。这些感官教具大致具有以下重要特点及使用要领 。 
教具根据其用途分为不同的种类 ， 每一类教具基本上都由若干部件组成 。

所有部件除了某一维度如大小、重量、频率高低等　有量的差异外 ， 其余的性质相同 。例如 ， 训练感知重量的教具 ， 所有的部件均同质、同形 ， 只是每个部件之间存在量的差异 ， 以便使儿童通过操作这套教具 ， 训练对重量感觉的敏锐性 。
每种教具各训练一种特殊的感觉 ， 蒙台梭利要求在训练时 ， 应尽可能排除其他感官的干扰 ， 以便使所要训练的感官得到的印象尽可能纯正和清晰 。
例如 ， 为了训练触觉 ， 要求儿童将眼睛蒙上 ， 或者在暗室中操作触觉的教具 ， 以便排除视觉的干扰 。蒙台梭利强调：唯有集中精力 ， 全神贯注地工作 ， 这种工作或教育才具有最大的发展价值 。 
教具具有教育孩子了解大小、轻重、高矮、乃至最大、次大至最小 ， 让孩子能产生次序、顺位等等“秩序”感的教育特质 。
这种特质不只显现在教具的本身 ， 也旁及到外围的一切行动 。所以 ， 使用者必须有秩序地取下教具 ， 有次序地归位以及要尊重它、维护它的素养 。
在这样教养下的孩子 ， 长大了就会尊重“长幼有序”和“先来后到”等社会伦理和社会秩序 。 
至于玩具就不一样了！玩具的制造 ， 虽然有些也带点教育意义 ， 却不是十分明显 ， 它的大部分目的只是想利用小孩子的好奇心 ， 想赚妈妈荷包中的钱 ， 而妈妈为了暂时免除孩子的纠缠 ， 或是爸爸想同时满足孩子和太太的要求 ， 也就不惜花费地买回家去 。
但孩子玩了不久 ， 玩具就成了废物 。仍旧满足不了孩子的好奇 ， 而且引起一连串的后遗症 。 
而在蒙台梭利教育法里 ， 教具则取代玩具成为教育的最重要的辅助者了 。 
蒙台梭利的教具究竟有多少种？依荷兰宁惠斯公司的记录 ， 至今已有349种之多 ， 但实际上哪些是蒙台梭利自己所创制的 ， 却很少有人去研究 ， 可见有一些必是经由后人自己发展出来的 。
其实这相当符合蒙台梭利的教育精神 ， 因为她不曾认为蒙台梭利教育法是一种永恒的结论 。
她明白生命具有变动性 ， 所以随着时代的变迁 ， 教育的发展必会有些因循 ， 也有所创新 。
因此我们会说只要合乎蒙台梭利教育法的要求和作用 ， 妈妈们也可以在家里替孩子做 。但千万别去买那些复杂的 ， 连自己都弄不清楚的电动“玩意儿” ， 惹得孩子和自己生气 。 
对“教具”一词 ， 蒙台梭利本人曾公开地表示 ， 她不喜欢这个名词 ， 正确的名称我们应该叫它“工作材料” 。
它的主要作用 ， 是供给幼儿做成长“工作”时所用的“材料” ， 兼具增进智力和改善性格的作用 ， 因此她不愿被世人称之为“教具” 。
然而这个用法 ， 由来已久 ， 我们为了方便沟通 ， 也就习用下来了 。
只不过 ， 在使用者的心中 ， 必须非常明白：它不像老师手中的那根教棒 ， 不是辅助老师教课的物品（“辅助老师授课”就成了以大人为中心） ， 它是让孩子在其中“自我教育”、“自我启发”的媒介物 ， 而非玩具 。 
蒙台梭利教具不选用五彩杂陈的色泽 ， 而是以朴实、干净的色调为主 。因为它具有教育意义 ， 所以通常用单色调 ， 突显真正的教育目标 ， 也就是具有孤立的特性 。例如：粉红塔的10块木头全部都是粉红色 。  
由于教具的最重要目标 ， 是为符合儿童的内在需要 ， 所以在大小、尺寸上 ， 只以儿童的能力为考虑范围 ， 例如：粉红塔最大的一块 ， 孩子也可以搬得动 。 
每项教具都有能够吸引小孩子的因素 ， 例如粉红塔木头的重量、颜色 ， 或者勺豆子时豆子沙沙的声音 。教具的设计 ， 以供给一个人操作为主要考虑目标 。 
每项教具的单独和联合使用 ， 都有其步骤和顺序才能完成 。而且不管在设计上或者在使用方法上 ， 都是由简单到复杂 ， 其主要目的是培养孩子了解步骤 ， 重视秩序的重要性 ， 并间接地培养其“内在纪律” 。 
在设计上 ， 具有控制错误的特性 ， 可以使小朋友自行发现错误、而能自行改正 ， 例如：粉红塔有10块 ， 最小的1块是1公分的正立方块 ， 最大的1块为10公分的正立方体 ， 所以最大块与次大块刚好差1公分 。在堆完塔后小朋友可以拿起最小的那块 ， 量一量各块之间的差距 ， 他会发现恰好都是1公分 。 
依蒙台梭利自己为“儿童之家”写的手册上说明 ， 教具有动手教育、感官教育、语言与知识、自由、书写、阅读、做算术、及品德教育等8项 。后人为方便陈述 ， 又将它们归纳成以下４项： 

日常生活教具 
“中国人用筷子吃饭”、“苏格兰的男人穿裙子” ， 从这两个陈述中 ， 我们即可引申出日常生活教具的特质：首先它依各种文化的不同 ， 内容也就不会完全相同 。
其次 ， 日常生活的一切活动 ， 大都可纳入这一项目中 。基于以上的原因 ， 蒙台梭利并未替这项训练列出教具的目录 ， 而希望导师能协调“智能启发”与“文化常规”的双重要求 ， 自己研制教具 ， 整备环境 。
依照美国的分类 ， 将日常生活这项练习分为4大类： 
    1　动作：例如划直线走路等 。 
    2　照顾自己：例如穿脱鞋子、衣服等 。 
    3　照顾自己的环境：例如拔草、浇花 。 
    4　礼貌：例如打招呼等 。 
日常生活教育的目的 ， 最主要的是在于训练感官能力和肌肉活动两者之间的协调 。
因为对幼儿来说 ， 动作的平衡会促进智能上的发育 ， 而且手眼的协调也为他们将来的写字画图能力 ， 作了“预备”的工作 。
比如说想要写字 ， 就需要手部小肌肉发育起来 ， 而在蒙台梭利的日常生活教育上 ， 就包括了小肌肉的练习 ， 时日一久 ， 自然水到渠成 ， 正可以发达到有握笔描画的力量 ， 和越来越准确的“有模有样”的程度 。 


感官教具 
这类教具的范围包括视、听、嗅、触、味、温、压、辨认立体以及色彩等各方面的感官训练 ， 将颜色、气味等抽象的感觉带入具体实物 ， 用以启发孩子认知的敏锐性 ， 为进一步的教育目的立下根基 。
例如：“嗅觉瓶”练习辨别气味浓淡及各种气味间的感觉不同 ， 让孩子经由亲自的体验而有清清楚楚的辨认能力 。所以 ， 这项教育的作用是： 
1　用合理的方法 ， 直接帮助感官本身的发展 。 
【蒙台梭利教案：编制适合孩子教具的方法教案】2　形成婴幼儿“自发性”的发展 ， 也就是进一步让婴幼儿会自动地观察和思考 。 
3　为使幼儿能适应现在和未来的社会 ， 因而必须先奠定他们对环境卓越的观察力 ， 养成从观察到试验的科学习性 。 
这三种目标 ， 都可在蒙台梭利教具的教育效果中产生出来 。
例如 ， 导师在用教具训练他们的观察能力的同时 ， 也必须让孩子从中辨别相似物和对比物 ， 在心智上产生“推断” ， 而能做成“决定的思考”和行为 。 
蒙台梭利教具操作 ， 训练儿童的“工作历程”秩序观念和习性的培养 ， 远比要求他的“工作结果”会做　更为重要 。
这点意义 ， 希望母亲和一般教师一定要特别重视 ， 才不至于“本末颠倒” 。 

蒙台梭利教案：编制适合孩子教具的方法教案
语文教具 
蒙台梭利教育法常常是运用间接的方法来帮助孩子发展 ， 在语文练习上更是如此 。她先不直接教儿童拿笔写字 ， 而是从日常生活练习开始 ， 就已经开始预备了例如勺豆子时的肌肉控制、协调 。
并且主张在孩子一出生 ， 大人就应该提供一个充满语言与文字的环境 ， 让他自然地由感觉到领悟周围的一切 。
例如 ， 自小就不断地对他说话；大约在孩子会走路以后 ， 就在孩子用的毛巾上写上他的名字等 。
因为孩子的成长需要相当的时间 ， 因而要逐步渐进地去培养 ， 由大人的间接预备功夫 ， 养成孩子具有直接的学习与领悟的能力 。 
由于儿童有主动学习的能力 ， 所以 ， 我们就应该在他的生活环境中 ， 为他预备一些以间接训练的道理所制作的 ， 培养孩子书写能力的教具 。
例如常见的“砂纸字板” ， 是让孩子用手指去触摸砂纸中的字型不用细笔 ， 用手指　 ， 利用这种预备写字的间接练习 ， 养成他头脑对眼力和肌肉间“发号施令”的协调能力 。 
另外大人也可在环境中 ， 预备许多不同内容的书籍、图片 ， 让孩子去接触、去翻阅 ， 使他们的常识能逐渐丰富 。 

数学教具 
蒙台梭利认为人类的学习过程 ， 是由简单到复杂 ， 具体到抽象的 。所以在面对“数学”这种纯抽象概念的知识时 ， 唯一让孩子觉得容易学习的方法 ， 也只有以具体、简单的实物为起始 。
让孩子们在亲自动手的过程中 ， 先由对实物的多与少、大和小 ， 求得了解 ， 再自然而然地联想起实象与抽象间的关系 。

蒙台梭利教具班级设置原则
蒙台梭利教具给孩子提供了精神和物质结合的最佳方式 。因为蒙台梭利教具是建立在对孩子的认真观察、仔细思考的基础上的 ， 各种教具的设计与制作都独具独运 。在“儿童之家”里 ， 精神与身体如何合作 ， 就有了具体的表现形式 。
在每一类蒙台梭利教具中 ， 都可以找到相似点与差别所在 ， 它们不仅蕴涵着蒙台梭利理念 ， 更彰显着蒙台梭利特色 。
因此 ， 要想真正研发出规范的、标准的蒙台梭利教具 ， 首先必须读懂、读透蒙台梭利教育理念 。
蒙台梭利博士设计教具并不是为了给孩子进行相应知识的传授 ， 而是为了帮助孩子的智力发展和适应环境 。
蒙台梭利教具并不注重外在的教育功能 ， 而是尝试通过教具的“错误控制”来帮助儿童进行自我教育 ， 它们提供的刺激可以最大程度地激发孩子的专注力 ， 这就是蒙台梭利博士所倡导的“专注是教育的关键” 。
蒙台梭利博士根据儿童不同的敏感期 ， 设计出的教具具有层次性和逻辑性 ， 例如感官教具、数学教具等 。
同时 ， 在同类教具间也有明显的过渡 ， 即系统性很强 ， 孩子只有熟练掌握了上一阶段教具的操作 ， 才能很好地步入下一阶段 ， 这样能够帮助孩子相关能力的巩固和提高 。
蒙台梭利数学教育打破了一般传统学习“数”的方法 ， 将复杂的数学概念蕴涵于具体的教具中 ， 利用了活的教材 ， 活的教学模式 ， 教孩子在生活中去认识数学 。

班级设置教具的原则
（一）一套为准
班级里对于教具的数量有必要进行限制 ， 目的是培养儿童的耐性 。
如果其他小朋友已经在使用某种教具了 ， 自己必须学会轮流和等待 。这可以帮助儿童学会控制自己的欲望 ， 尊重他人和自我尊重 。
相反地 ， 丰富的教具不一定更能促进儿童的发展 ， 可能会使儿童不时地陷入混沌的状态 ， 并感到被压迫 。教育者期待的是 ， 儿童能充分发展自己的抑制力 。
（二）针对性
如果是混龄教育 ， 每一个班级里 ， 蒙台梭利五大区域的教具都应当陈列出来 ， 以满足不同年龄阶段孩子的需求 。
如果是同龄教育 ， 每个班级的教具应该依照该班儿童的年龄 ， 据其敏感期而设 。例如：小班（2岁-3岁）的教具设置就应以日常生活教具和感官教具为主 。
（三）秩序性
蒙台梭利教具本身就具有很强的秩序性 ， 这能帮助孩子建立内在的秩序感 ， 而教具的陈列与摆放是帮助建立孩子外在秩序感的关键 。
每类教具应当集中在某个区域 ， 摆放整齐美观 。
同时 ， 还需要留出大部分的空余场所给孩子自由操作 ， 让孩子在和谐美妙的环境中愉快地工作 。
以上是蒙台梭利教案：编制适合孩子教具的方法教案 ， 由于篇幅有限 ， 课程详细教案 ， 可以到公众号“早教学堂” ， 获取学习和更多早教课程教案 。

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