阅
读文本悄引领
阅读是写作的基础， 是提高写作水平的关键所在 。 没有良好的阅读习惯， 就没有丰富的语言积累， 也难有“下笔流水”之效 。 阅读可从课外和课内两种形式入手， 课
外可采用“班级小书架、个人自主阅读”等方式， 并要随时摘抄“好词好句”， 养成“不动笔墨不读书”的习惯 。 遇到不懂的字与词， 要充分利用工具书的“威
力”， 其实这些也是语文学习的惯性养成教育 。 课内阅读本是教师引领下的文本教学， 单元所选的课文， 是对本单元主题最好的阐述， 也是本单元习作最良的陪作典
范， 教师若能巧妙地引领阅读教学， 学生定会顺利完成单元习作的要求 。
精典范文慢引路
三年级学生习作， 无论是书写格式， 还是内容方面， 都极大地存在着困惑 。 虽然书写格式强调多次， 但是好多学生还是“旧病重犯” 。 如：段前不知空两格， 文章一
段式， 有的无标点符号等 。 对于内容而言， 学生感到无从下笔， 虽然下笔， 还是咬着笔头“挤牙膏” 。 欲想解决刚习作起步学生的困惑， 教师可自写或者网上找范文
打印引路， 但为了让他们真正动起来， 不要达到“人手一份”， 让其抄写在自备的“好词好句本”上， 这样不但可作诵读用， 而且可起到练字作用 。 如：网上文章
《美丽的秋天》， 从文章结构、内容等方面都给予了很好的典范 。
实践活动趣引写
作文来源于生活实践， 离开生活的作文， 只能是天马行空 。 对于刚习作学步的三年级学生， 无生活化的习作写起来似乎很艰难 。 为此， 教师必要时可开展户外活动，
充分发挥各种感官的作用， 随之慧于心， 而后成文 。 如果写人物外貌及小动物特点， 更要让他们深入生活实际现场作笔， 如同画家写生一般， 这样才能趣味横生 。 另
外， 要让他们亲自动手， 亲眼观察， 亲耳倾听， 打造生活的丰富多彩 。 如：第四单元习作是写观察日记， 建议学生先动手去做“彩色粉笔落入水中、摩擦橡胶棒吸碎
纸片”等试验后， 再去写自己的观察过程， 这样方能有理有据， 有话可说 。 总之， 让实践活动去引发学生写作的兴趣， 还是切实可行的 。
自信兴趣激引情
自信心是事情成功的基础， 缺乏自信的心理行事， 只能畏手畏脚， 不知所措， 客观行事往往会乱分寸 。 增强自信心， 兴趣盎然地投入到写作之中， 定会偶感而发， 冲
破开头难以下笔的局面 。 为此教师必须设法增强学生写作的自信心， 从而提高写作的兴趣 。 小到一句鼓励性批语， 大到物质性的奖励， 都会无形中增强学生的自信
心， 乃至激发他们写作的激情 。 这里还特别要强调教师一定不要有“拔高”行为， 即对学生要求不能太高 。 对于刚习作起步的学生来说， 往往能下笔有话可写即可，
否则挫伤了他们写作的积极性 。 另外， 教师要尽量采取面批的形式， 这样不仅可当面提出需要修改之处， 而且还能触类旁通地引导写法等， 从而避免那种“批语无
效”的场面 。
多角度、多方位地引领、引写、引情， 辅之生活化习作的引入， 再之不拔高、增强自信心等合理方法的引用， 定会让三年级学生习作出现“驿路梨花处处开”之局， 从而也会让我们的诗意语文绽放芬芳缕缕！
2.
小学生三年级作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容和自己亲身经历的事情， 经过自己的语言组织 。 用恰当的语言文字表达出来 。 小学三年级， 就普遍感觉到写作文的困难， 主要是因为学生从写话到写段， 字数有所增加， 还有从单纯的写话到一定的描写， 语言上还需有所提高 。 我们在教学中有不少学生对作文缺乏兴趣， 甚至有害怕写作文的心理， 主要有两个方面：一是无话可说， 二是无从下笔 。 许多老师在作文指导时， 常常教师说， 学生写， 习惯于统一模式下的作文指导， 结果导致学生“举一”有余,“反三”不足 。 学生的作文都如出一辙 。 学生围着《作文大全》和教师的指挥棒转， 作文成为无源之水， 毫无个性和儿童情趣， 如此教学下的作文精彩何在？
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