但事实上， 有效地进行表扬也确实不是一件容易的事 。 在课堂中有大量的表扬没有针对学生的正确行为， 而经常给予了那些不值得表扬的行为， 或者当学生有进步、值得表扬时， 却未能得到表扬 。 有时， 在竞争情境中， 某些学生似乎永远得不到表扬， 久而久之就会失去对学习的兴趣 。 另外， 表扬是否具有内在价值， 即是否为学生所期望、所看重， 这都影响着表扬的效用 。 因此， 如何适时地、恰当地给予表扬应引起高度重视 。 教师应根据学生的具体情况进行奖励， 把奖励看成某种隐含着成功的信息， 其本身并无价值， 只是用它来吸引学生的注意力， 促使学生由外部动机向内部动机转化， 对信息任务本身产生兴趣 。 同时， 对于那些在竞争中处于劣势的个体而言， 教师应给予更多的关注与鼓励， 设置情境使其有成功的体验， 以免产生自暴自弃的心理 。
五、合理设置课堂环境， 妥善处理竞争和合作
学生的学习主要是在课堂中进行的， 课堂中的合作与竞争环境无疑是影响学习动机的一个重要的外部因素 。 我们在成就目标理论中谈到， 个体在学习过程中， 主要受到掌握目标、表现目标和社会目标的支配 。 至于个体具体选择哪一种成就目标， 一方面取决于他所持有的内隐能力观念， 另一方面就取决于外在的课堂环境 。
（一）课堂目标结构
有关课堂环境对学习动机影响的系统研究始自多伊奇（M.Deutsch， 1949）提出的目标结构理论， 它是在勒温（Lewin， 1942）群体动力学理论的基础上提出的 。 多伊奇认为， 由于团体中对个人达到目标的奖励方式不同， 导致在达到目标的过程中， 个体之间相互作用的方式也不同 。 研究表明， 个体相互作用的方式主要有相互对抗、相互促进和互相独立三种形式， 与此相对应， 也存在着三种现实的课堂目标结构：竞争型、合作型和个体化型 。 在竞争型目标结构（competitive goal structure）中， 团体成员之间的目标具有对抗性， 只有其他人达不到目标时， 某一个体才有可能达到目标， 取得成功；如果其他人成功了， 则降低了某一个体成功的可能性 。 在这种情境中， 个体重视取胜、成功有时更甚于公平、诚实， 因此同伴之间的关系是对抗、消极的 。 在合作型目标结构（cooperative goal structure）中， 团体成员之间有着共同的目标， 只有所有成员都达到目标时， 某一个体才有可能达到目标， 取得成功；如果团体中某一人达不到目标， 则其他人也达不到目标 。 在这种情境中， 个体会以一种既有利于自己成功也有利于同伴成功的方式活动， 因此同伴之间的关系是促进、积极的 。 在个体化目标结构（individualistic goal structure）中， 个体是否成功与团体中的其他成员是否达到目标无关， 个体注重的是自己对学习的完成情况和自身的进步幅度 。 在这种情境中， 个体寻求对自己有益的结果， 而并不在意其他个体是否取得成功， 因此同伴之间的关系是相互独立、互不干涉的 。 大量研究表明， 三种课堂结构激发的是学生三种不同的动机系统 。
（二）竞争型课堂结构激发以表现目标为中心的动机系统
竞争使学生的注意力指向他们自己能够完成学习的能力， 而不是指向“怎样”完成目前的学习 。 所获得的成绩本身并无意义， 只有同别人进行相互比较后才变得可以解释， 从中鉴别出自己能力的高低（Nicholls， 1979） 。 竞争情境的最大特点是能力归因， 学生认为获胜的机会与个人的能力直接相关 。 当一个人认识到自己有竞争能力时， 就会积极活动， 争取成功 。 当认为自己无竞争能力时， 自尊就会受到威胁， 因而会逃避竞争情境 。
推荐阅读
- 学习知识|起诉状如何写，起诉书的格式范文
- 学习知识|一岁半的宝宝如何教育，一岁半宝宝的早教知识
- 学习知识|好动的孩子如何教育，幼儿园爱动的孩子怎么教育
- 学习知识|如何提高孩子的学习兴趣
- 娱乐知识|梦泪是谁，AG超玩会梦泪个人资料
- 娱乐知识|车神是谁，管车的车神是哪位神仙
- 娱乐知识|民政局局长是谁
- 娱乐知识|元始天尊是谁，比元始天尊还强的神仙有哪些
- 娱乐知识|JJ是谁，漫威英雄JJ
- 历史地理知识|身份证620开头是哪里，324身份证号码属地