（二）积极归因训练
既然不同的归因方式会影响到主体今后的行为， 也就可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为 。 这对于学校教育工作是有实际意义的 。 在学生完成某一学习任务后， 教师应指导学生进行成败归因 。 一方面， 要引导学生找出成功或失败的真正原因， 即进行正确归因；另一方面， 更重要的是， 教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异， 从有利于今后学习的角度进行积极归因， 哪怕这时的归因并不真实 。
积极归因训练对于差生转变具有重要意义 。 由于差生往往把失败归因为能力不足， 导致产生习得无助感， 造成学习积极性降低 。 因此， 有必要通过一定的归因训练， 使他们学会将失败的原因归结为努力， 从失望的状态中解脱出来 。 在对差生进行归因训练时， 往往是使学生多次体验学习的成败， 同时引导学生将成败归因于努力与否 。 如维纳归因模式所述， 努力这一内部因素是可以控制的， 是可以有意增加或减少的 。 因此， 只要相信努力会带来成功， 那么人们就会在今后的学习过程中坚持不懈地努力， 并极有可能导致最终的成功 。
德韦克（1973）曾对一些数学成绩差又缺乏自信的学生进行归因训练 。 在训练中， 让他们解答一些数学题 。 当他们取得成功时， 告诉他们这是努力的结果；而当他们失败时， 告诉他们这是因为努力还不够 。 经过一段训练后， 学生不仅形成了努力归因， 而且增强了学习的信心， 提高了学习成绩 。 再如， 香克（D.Schunk， 1984）的研究表明， 在归因训练过程中， 一方面使学生感觉到自己的努力不够， 把失败的原因归结为努力因素；另一方面也应对学生努力的结果给予反馈， 告诉他们努力获得了相应的结果， 使他们不断感到自己的努力是有效的 。 这样， 他们才能真正从无助感中解脱出来， 从而坚持努力去取得成就 。
总之， 激发学生学习动机的方式和手段多种多样 。 只要教师们有效地利用上述手段来调动学生学习的积极性， 学生就有可能学得积极主动， 并学有成效 。
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怎样培养学生的学习动机 学习动机是直接推动学生学习的一种内在动力， 是对学习的一种需要， 是社会和教育对学生学习上的客观要求在学生头脑中的反映 。 学习动机的主要成分是学习自觉性与认识兴趣， 学生一旦有了自觉性， 他就会对学习迸发出极大的热情， 表现出坚毅精神， 产生积极行动 。 因此， 教师必须十分重视学生学习动机的培养与激发 。
首先应考虑到学习动机的培养与激发是既有区别又有联系的 。 学习动机的培养是使学生把社会和教育对他的客观要求变为自己内在的学习需要的过程；而学习动机的激发是把已经形成的学习需要充分调动起来 。 在新的历史时期， 社会高科技发展加快， 对人才素质和质量的要求都有了不同程度的提高， 有的用人单位要求应聘大学生必须是本科或本科以上学历 。 那么， 在校高中生就会因为社会需要重新调整自己的学习目标， 顺应时代要求 。
一、帮助学生认识学习目的
学习目的是学生近期内或长远的达成目标， 正如有了靶子才能瞄准射击， 有了目标才能为之努力奋斗， 不管有多大困难， 都要“咬定青山不放松”排除一切干扰， 达到理想的彼岸 。 学习目的教育， 可以使学生认识学习的社会意义， 把学习与崇高的共产主义事业、远大的理想联系起来， 与集体利益联系起来， 从而形成正确的、间接的、长远的学习动机 。 这类学习动机具有持久而强大的动力作用， 它能推动学生产生正确的学习态度和提高学习的自觉性、积极性 。
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