一般说来 ， 写在黑板上的都是重要的 。 但如果写得芜杂、混乱 ， 缺少必要的关联 ， 学生就 不得要领 。
板书要根据教学重点来设计 。 欧阳修的《伶官传序》的教学重点是①理解“忧劳可以兴国 ， 逸豫可 以亡身”“祸福常积于忽微 ， 智勇多困于所溺”等警语的深刻含义及对人生的启示；②学习通过正反说理突出 中心论点的写法 。
可以这样设计板书：附图{图}可以看出 ， 文章的内容要点、结构方式、论证方法都可以在黑板上得到显现 。 把有意设计的正反对比的词 语用圆圈圈起来 ， 就更加醒目了 。
难点是由两个方面决定的 。 一是教材的难度大 。
教材本身从内容、形式到语言都有难易之分 。 抽象的、宏 观的内容难度就大；具体的、与学生生活距离小的 ， 难度就小些 。
形式有单一的 ， 也有复杂的 。 语言有艰深晦 涩的 ， 也有明白易懂的 。
二是由学生知识基础和接受能力决定的 。 基础扎实、知识面广的 ， 解决问题就容易一 些；相反的就难一些 。
难点的存在跟一个人的禀赋也有关系 。 反应敏捷的 ， 解决问题就快些；反应稍慢的就难 一些 。
这样就使问题复杂化了——要讲清难点 ， 且要有很强的针对性 。 所以确定难点有个前提 ， 就是要摸清学 生的底细 ， 不能凭老师一相情愿去确定 。
这样才能对症下药 ， 切除疑难杂症 。 下面介绍两个带有普遍性的方法 。
1.阶梯设疑法 。 就是说设计问题要有梯度 ， 由浅入深 ， 由易而难 ， 步步推进地解决问题 。
如教鲁迅的《记 念刘和珍君》 ， 在学生细读课文之后 ， 笔者是这样设计问题的：这组有阶梯性的问题 ， 能有效地激发学生深入思考的积极性 。 《记念刘和珍君》的内容繁多 ， 感情复杂 ， 再加上语言冷峭含蓄 ， 对高一学生来说 ， 理解的难度是相当大的 。
通过阶梯设疑 ， 由浅入深 ， 学生可以比较深 刻地领会文章主旨 ， 了解作为清醒的现实主义者 ， 鲁迅对中国社会的认识是多么深刻 。 ①朗读课文 ， 读出课文描写景物的画面；②二读课文 ， 读出课文的褒贬语气；③三读课文 ， 读出课文的排比语气；④四读课文 ， 读出课文高潮时的气势 。
把这样几个方面的内容综合起来 ， 会出现什么样的情景？海面海浪、乌去雷电、暴雨狂风、海燕海鸥和企 鹅等 ， 全都染上了作者的主观色彩 ， 景中有情、情中有景、情景交融 。 这时 ， 就可以把学生的思维引到“意境 ”上去了 。
原来 ， 所谓意境 ， 是饱含着作者主观感情的艺术画面 ， 是内情与外境的高度融合 ， 是客观事物与人 的思想感情高度融合后并经过艺术加工所表现出来的境界 。 这样 ， 什么是“意境”这个问题就讲清楚了 。
有的课文 ， 重点和难点是同一的 ， 所以以上所说的方法又可以交叉使用或综合使用 。 如能灵活地、有针对 性地加以运用 ， 就更能收到事半功倍的效果 。
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