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学习知识|教学规律有哪些，教学过程中的教育性规律( 二 )

小知识


2、教学过程中几种必然的联系：
（1）间接经验和直接经验的必然联系：学生认识的主要任务是学习间接经验；学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；防止忽视系统知识传授或直接经验积累的倾向 。
（2）掌握知识与发展智力的必然联系：智力的发展依赖于知识的掌握， 知识的掌握又依赖于智力的发展；引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力；防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性 。
（3）掌握知识和提高思想的必然联系：学生思想的提高以知识为基础；引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高；学生思想的提高又推动他们积极地学习知识 。
（4）智力活动与非智力活动的必然联系：非智力活动依赖于智力活动并积极作用于智力活动；按教学需要调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动、完成教学任务 。
（5）教师主导作用与学生主动性的必然联系：发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件；调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素；防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向 。
扩展资料:教学过程是指师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程 。 由相互依存的教和学两方面构成 。 内部发展动力是教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾 。 中国古代教育家提出的“博学之， 审问之， 慎思之， 明辨之， 笃行之”（《礼记·中庸》）是对学习过程最早的概括 。
教学过程是教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构 。 人们对教学过程的认识， 经历了漫长的历史发展过程 。 随着时间的推移和研究的深入， 人们逐渐认识到教学过程的复杂性和多元性， 教学过程不仅是认识过程， 也是心理活动过程、社会化过程 。 因此， 教学过程是认识过程、心理过程、社会化过程的复合整体 。
教学过程是一种特殊的认识过程， 也是一个促进学生身心发展的过程 。 在教学过程中， 教师有目的有计划地引导学生能动地进行认识活动， 自觉调节自己的志趣和情感， 循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能， 以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展， 并为学生奠定科学世界观的基础 。
参考链接：
教学过程有哪些基本规律 教育与政治制度的关系：

政治制度决定教育的性质：政治制度决定教育的领导权;政治制度决定教育的对象及其权利;政治制度决定教育目的、教育政策、教育制度和某些教育内容 。

教育对政治制度的反作用(政治功能)：教育是社会政治关系再生产的重要手段;教育能为政治、经济培养所需要的人才;教育通过传播思想， 形成舆论来作用于政治 。

教育与生产力的关系：

教育的发展受生产力发展水平所制约：生产力发展决定着教育发展的规模和速度;生产力发展制约着教育目的 (人才的培养规格);生产力发展制约着课程设置和教学内容的改革;生产力发展促进教学方法、教学手段和教学组织形式的改进 。

教育的发展推动生产力的发展 (经济功能)：教育是劳动力再生产的重要手段之一， 把可能的劳动力变为现实的劳动力， 提高劳动者素质， 从而促进生产的发展;教育是科学知识再生产的重要手段， 把科学知识转化为生产力;教育是生产新的科学技术、发展科学的重要手段 。

教育要适应儿童身心发展规律， 以此来促进儿童的身心发展：学校教育按社会要求对个体的发展方向与方面作出社会性规范;学校教育具有加速个体发展的特殊功能;学校教育对个体发展不仅具有即时价值， 而且具有延时价值;学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 。

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