怎样抓教学质量，如何抓教学质量的提升( 六 )
第二、努力构建平等、民主的管理机制 。 旧式课堂管理侧重于要求学生对规章规则的服从， 只把眼光集中在控制学生问题行为、处理学生消极行为上， 更多地关注程式化的问题解决和课堂秩序的规定性 。 旧式课堂管理方式太刚性而缺乏活力和创造力， 学生在条条框框的束缚下， 只能戴着枷锁跳舞， 并不能成为课堂学习真正的主人 。 新课改要求构建的是平等、民主的管理机制： 首先， 创设宽松、平等、和谐的新型师生关系， 促进课堂管理 。 教师作为平等中的首席对课堂管理有着举足轻重的指导作用 。 新课程要求教师对学生的态度不能居高临下， 但这并不意味着学生对教师的态度就可以以下犯上 。 新课程下教师不能因为片面追求平等， 而弱化自己在课堂管理中的作用 。 师生交往中， 教师要充分发挥其平等中首席的作用， 积极和学生进行交往， 赢得学生的尊重， 树立教师的威信， 这样在课堂管理中学生就能做到亲其师而信其道， 自觉服从管理 。 其次， 发扬民主， 提出合理的课堂规范 。 教师对课堂管理要坚持以人为本， 增强服务意识， 满足学生的合理需求；要从学生的身心特点出发， 提出合理的课堂规范 。 教师从一开始就要根据课堂管理目标提出对学生行为的期望， 让学生清楚明了课堂中那些行为是合适的和可接受的， 那些行为是不合适的和不可接受的 。 针对这样一些期望让学生提出自己的看法， 师生在发扬民主的基础上共同来确定课堂规范 。 教师在确定课堂规范时， 要立足于是否有利于课堂教学活动的有效开展， 是否有利于调动学生参与课堂的积极性， 是否有利于学生的发展 。 通过师生共同努力， 在发扬民主基础上建立的课堂规范， 无疑具有开放性和灵活性， 这样会比较容易得到学生的认可和接受 。 再次， 注重学生的自主管理 。 教师要提高学生的主体参与意识， 培养学生的自主管理能力 。 新课程强调学生的自主学习， 而自主学习能否收到良好的效果， 有赖于学生学习过程中自我管理能力的高低 。 在课堂管理中， 教师要尊重学生学习的自主权， 对学生的学习进行有效的指导， 让学生参与到课堂管理中来， 让学生认识到学习的事是本人的事， 课堂的管理也是自我的管理， 学生本人也是课堂的管理者 。 通过构建平等、民主的管理机制， 就会使课堂管理充满活力， 就会在课堂上真正实现师生互动， 就会在课堂上真正促进学生的发展 。
第三、注重过程管理 。 过去的课堂管理是一种结果管理， 更多地关注程式化的问题解决， 只管教不管学 。 新课程强调对学生学习过程的指导， 这无疑对教师的课堂管理提出了新要求 。 新课程要求教师在课堂上应该选择过程管理 。 过程管理注意的方面： 首先， 有效的学法指导 。 实践表明， 学生参与课堂教学的方式影响了学习结果， 单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展， 只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式， 才能促进学生包括高层次思维能力的发展在内的全面素质的提高 。 新课程为了转变学生的学习方式， 倡导自主探究、合作交流等重要的学习方式 。 这样的学习方式让学生有了一个积极参与和思维的活动， 经历了一个实践和创新的过程 。 但笔者在教学实践中发现， 很多学生对这样一些新的学习方式显得不适应， 或者不知道该如何去探究、如何去讨论、如何去活动 。 无论是何种教法和学法都有其内涵 。 如果教师和学生本身对教法或学法所知甚少的话， 在课堂上为讨论而讨论， 为探究而探究， 为活动而活动， 一哄而上， 随意采用， 这常常导致课堂管理放的开， 收不起， 出现教师袖手旁观， 学生放任自流的现象 。 正确可行的做法是， 教师要真正学好新课程理念， 理解把握新教法和学法的内涵， 在课堂上帮助学生树立新课程理念， 循序渐进地指导学生掌握和实践新的学习方式， 只有这样学生才能真正成为新课程下学习的主人， 也只有这样有效的课堂管理才能水到渠成 。 其次， 密切关注教学状态， 进行有效的动态管理 。 课堂教学是在特定的时空内， 面对的是几十个活生生的学生， 新课程下教师在课堂上要能和学生平等对话， 思维碰撞、情感互动， 这是一个多因素彼此影响和制约的复杂动态过程， 甚至还会出现意想不到的偶发情况 。 因此， 教师在课堂教学过程中， 应及时分析把握教学目标与课堂管理现状之间存在的偏差， 密切关注学生学习的精神状态和课堂的气氛， 把握好学生的心理特点；同时努力调控自己的情绪， 运用自己的教学机智和教学魅力， 因势利导确定课堂管理的各种新指令， 作用于全班学生， 在变化的课堂教学过程中努力寻求优化的管理对策来优化课堂教学 。 通过有效的动态管理， 就会及时发现课堂教学存在的问题， 就会减少或者避免课堂管理中出现的弊端， 从而使课堂真正动起来和活起来 。
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