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如何给老师评课，对老师讲课的简短评价( 九 )

小知识


三是有效利用40分钟 ， 学生学得轻松愉快 ， 积极性高 ， 当堂问题当堂解决 ， 学生负担合理 。
课堂效果的评析 ， 有时也可以借助于测试手段 。 即当上完课 ， 评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试 ， 而后通过统计分析来对课堂效果做出评价 。
综合分析还包括从教师教学个性上分析 ， 从教学思想上分析等 。 整体评析法的具体操作 ， 不一定一开始就从七个方面逐一分析评价 ， 而要对所听的课先理出个头绪来 。 怎样理：第一步 ， 从整体人手 ， 粗粗地看一看 ， 全课的教学过程是怎么安排的 ， 有几个大的教学步骤 。 第二步 ， 由整体到部分 ， 逐步分析各个教学步骤 ， 要分别理出上面的七个内容 。 第三步 ， 从部分到整体 ， 将各个教学步骤理出的内容汇总起来 。 然后再按照一定的顺序 ， 从全课的角度逐个分析评价 。
总之 ， 课堂评价直接影响新课程改革的进程 ， 只有全面、客观、公正的评价 ， 才能保护教师的课改积极性 ， 正确引导课改走向深入 。
怎样评课？评课评什么 1、评课原则： （1）实事求是的原则 。 评课本着公正、实事求是的态度 ， 实话实说是体现评课者责任心的问题 ， 也是给执教者学习的机会 ， 切不可敷衍了事 ， 那样对不起同事的劳动 。 （2）零距离的原则 。 主持者应营造一种轻松、愉快的评课气氛 ， 要让执教者在春风化雨般的评语中得到信心 ， 也学会反思 。 让每一位听课者都敢于发表自己的看法 。 （3）针对性原则 。 评课不宜面面俱到 ， 应就执教者的主要目标进行评述 ， 问题要集中明确 ， 充分肯定特色 ， 也大胆提出改进 ， 不主张1234罗列太多 ， 只要一两点到位就够了 。 （4）激励性原则 。 评课首先要考虑到最终目的是为了激励授课者 ， 而不是挑毛病 ， 要让执教者听了你的评课后更有信心 ， 更有勇气 ， 而不要让他听后感叹：“这辈子再也不上公开课了！” （5）差异性原则 。 要因人而异 ， 不要强求一律 ， 要用别人的长处比自己的短处 ， 而不是用自己长处比别人的短处 。 （6）就课论课原则 。 把课评足 ， 就事论事 ， 不要由评课到评人 ， 更不能因一堂课而否定其全部工作 。 把学生的发展状况作为评价的关键点 。 教学的本质既然是学习活动 ， 其根本目的在于促进学生的发展 。 因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素 。 学生在学习活动过程中 ， 如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望 ， 则可以认为这就是一堂很好的课 。 2、评什么？ 从以下六个方面的内容进行 。 （1）评教学思想是否正确 一节课教学方案的制订、教学方法的选择、教学手段的运用和教学过程的实施 ， 都是由教师的教学思想决定的 。 如果教师认为教学就是为了让学生取得高分、为了让学生考入好学校 ， 那么必然对尖子学生感兴趣 ， 对基础一般的学生和较差学生视而不见 ， 这样的课堂不可能面向全体学生；如果教师认为教学自古以来就是教师讲 ， 学生听 ， 那么在教学中他就必定采取注入式、满堂灌的教学方法 ， 不论学生是否听懂 ， 尽管往下讲 。 因此 ， 评价一堂课 ， 首先要看教师的教学思想是否正确 。 是否把学生视为学习活动的主人 ， 教师仅是活动的组织者、引导者与合作者 。 （2）评教材处理是否科学合理 教材是教师从事教学工作的重要工具书 ， 也是学生学习的重点材料 。 教师要上好课 ， 就必须认真钻研好教材 ， 真正吃透教材 ， 精心组织教材 ， 科学处理教材 。 如果教师对教材不熟悉 ， 或对教材中实质性的内容没有吃透 ， 那么上起课来必然是应付 ， 这样的教学效果不可能好 。 教师教学时不能把教材结构、内容原封不动地搬到课堂上 ， 而必须根据教学内容、教学目的、学生的知识基础以及学生个性特点 ， 重新处理好教材 ， 再用这个符合本班实际的“教材”去科学安排好教学程序 。 （3）评教法选择是否恰当 教学任务不同 ， 选择的教学方法也不一样 。 如果本节课的教学重点是让学生获取新知识 ， 那么选择讲授法比教好；如果本节课的教学任务是以培养学生技能为主的 ， 那么选择讨论法比较好；如果本节课的教学任务是培养学生的自学能力的 ， 那么选择自学辅导法比较好；如果教学任务是以培养学生思维能力、发展学生智力为主的 ， 那么选择发现法、尝试法比较合适；若一节课要完成多项任务 ， 这时就应该综合选用多种方法 ， 或以一种方法为主、配合应用其他方法 。 在评课时要分析这节课的教学目标是什么 ， 该教师所采用的方法是否合适 。 其次 ， 还要看是否结合学科特点进行选择 。 例如语文课和外语课 ， 一般多采用讲授法；自然课、科学课和综合实践活动等学科一般以实践操作法为主 。 在选择教法还要看这节课是否结合学生的年龄特征 ， 如年龄较小的学生就不太适合用发现法、探索法 。 教法的选择还应结合教师个人的素质条件 ， 如教师本人没有扎实的功底 ， 语言不够生动形象 ， 又没有幽默感 ， 那么说话法和讨论法就很难运用 。 但我们知道 ， 教无定法 ， 贵在得法 。 在评课时主要看这节课教师是否能灵活处理、创造性地去发挥 。 （4）评学法指导是否渗透 当今社会知识更新速度加快 ， 一个人在学校所学的知识再多也赶不上科学技术的发展速度 。 因此 ， 教师在课堂上指导学生学习的方法非常重要 。 在课堂教学中 ， 教师如果忽视学法指导 ， 教法就会失去针对性 。 评课时 ， 要评该教师在课堂教学中是否能有机渗透学法指导 。 即在讲解知识与技能的同时 ， 有机进行学法指导 。 如在课堂上检查学生预习时 ， 教师是否指导课前怎样预习、课后怎样进行复习等；在新课的其他环节中 ， 是否指导学生学会用字典、手册、地图册等工具书；有条件的高年级学生 ， 教师要引导其在网上查资料 ， 并能下载有关材料 。 在这种课堂上学生的能力才能得到提高 ， 学生在课堂上不仅能学到新的知识还能掌握一定的学习方法 ， 这样 ， 将来才能适应社会快速发展的需要 。 （5）评能力培养是否得到落实 培养学生的能力是现代教学对每位教师提出的基本要求 。 对小学生而言 ， 不可能要求他们有什么重大的发明创造 ， 但我们可以培养他们去创造性地学习 ， 培养他们的创新意识 。 让他们从小就有一种探索精神 ， 凡事多问几个为什么 。 在评课时 ， 也要对教师在课堂上是否鼓励学生敢于思考、敢于探索、敢于质疑、敢于让学生七嘴八舌等作为一个重要环节来评 。 教师应鼓励一些学生提出不同的看法 ， 给他们一个自由发展的空间 ， 让他们的个性都得到充分发展 ， 教师在课堂上不要随意否定学生的看法 。 应引导他们去讨论、交流、合作 ， 让他们在活动中提高自己的能力 。 （6）评师生关系是否平等 学习的不可替代规律告诉我们：无论是知识经验的获得 ， 还是智力、能力的发展；无论是情感意志的培养 ， 还是思想品德的形成 ， 都必须通过学生的积极思考和实践行动 ， 教师是无法替代的 。 课堂必须在师生平等的情况下 ， 让学生积极参与学习过程 ， 在此过程中让他们去探索和发现 ， 从而获得新的知识 ， 而不是教师主宰一切 。 所以课堂上师生的关系是否平等也是评价这节课是否成功的关键 。 在这个环节上 ， 主要看教师是否设置太多框框 ， 是否对学生限制得太多 。 教师应鼓励学生去自学能看懂的内容 ， 并强调学生可以大胆去讲 ， 自己能动手操作出来的 ， 可以大胆去尝试等 。 3、怎样评？ 评课必须讲究艺术 ， 决不能不顾对象信口开河 ， 说完为快 。 （1）要根据课堂教学特点和班级及学生实际出发 ， 实事求是地公开地评价一节课 ， 不要轻易地给一节课下“成功课”或“失败课”的评语 ， 切忌一次定论、一锤定音 ， 切忌带个人倾向 ， 切忌根据个人好恶给一节课下结论 。 （2）评课要以肯定成绩为主 ， 以帮助提高为主 ， 以鼓励改革实验为主 。 提出问题、提出建议不仅要客观公正 ， 还要考虑被听课者的心理接受能力 。 决不能不顾场合 ， 不顾后果 ， 挖苦讽刺 ， 指这责那或乱“放炮” 。 听完评课后 ， 要使上课老师感到有奔头、有想头、有劲头 。 （3）评课者要以虚心的态度 ， 商量的口气与被听课老师共同分析研究 ， 不要趾高气扬 ， 不要居高临下 ， 不能以检查者或老教师的身份自居 ， 更不能把自己的观点强加在人家头上 。 在听课中无论是发现了优点还是缺点 ， 好的经验还是存在的问题 ， 都必须问个为什么 ， 看它和什么事物有内在联系 ， 从而更加有针对性地进行评课 。 （4）评课要突出重点 ， 要集中主要问题进行评议和研究 ， 如教学思想问题 ， 学法指导问题 ， 能力培养问题 。 不要面面俱到 ， 泛泛而谈 。 要抓住具有代表性的典型事例进行具体分析 ， 不要太笼统 。 如说某课重点不突出 ， 就要帮助人家找出重点 ， 并提出如何突出重点 。 （5）在定量定性的分析判断中 ， 尽可能按量化的数据（采用课堂教学评价表） ， 从整体联系的事实与实例中进行评课 ， 这样才有说服力 ， 才容易达到说课的目的 。 （6）要认真做好调查研究 ， 尽可能在评课之前较全面地了解被评课者的政治思想素质、业务能力水平、个性心理等 。 还要尽可能地了解被听课班级的班风、学风及学生学习情况 。 这样评起课来针对性就更强 。 （7）要实事求是、客观公正地评课 ， 不要只说好话 ， 或者互相吹棒 ， 不敢涉及问题 ， 不敢发表不同意见 。 更不要当面不说 ， 背后乱说 ， 影响同事关系 。 （8）拟好提纲 。 无论有组织、有目的的正规性的评课 ， 还是同事相互听课后的评课 ， 都应该拟好提纲 ， 这样做可以克服评课的随意性和盲目性 ， 可以使评课更具科学性与针对性 。 拟提纲之前 ， 应先对所听的课进行较全面的回顾 ， 再看看教材 ， 翻翻听课笔记 ， 并参考上课教师对这一节课的自评情况和学生的评价情况 ， 在认真分析思考的基础上 ， 拟出评课的提纲 。 提纲的内容可根据评课各种不同方法的要求 ， 写出详略得当的提纲来 。 但是 ， 无论用何种方法进行评课 ， 都要突出反映以下几方面内容：一是本节课的主要优点或经验或特色是什么？二是本节课的主要特点或不足或需要探讨的问题是什么？三是你的建议是什么？如改进教学的建议 ， 推广经验的建议等等 。 4、评课要注意以下几个问题： （1）只听不参加评课 。 这是听课的大忌 ， 不评课听课就没有意义了 。 （2）蜻蜓点水 ， 不痛不痒 。 有的老师听课 ， 只听大概 ， 所以评课只能如此 。 （3）事无巨细 ， 面面俱到 。 评课没有主次 ， 没有重点 。 （4）充当好好先生 。 这最为普遍 ， 只拣好话说 ， 使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾 。 （5）恶语伤心 。 专挑毛病 ， 在门缝里看人 ， 这与评课是背道而驰 ， 极不主张 。 （6）追赶时髦 ， 脱离实际 ， 套些时尚的理论和时髦的评语 ， 没有多大的指导价值 。 （7）当面不语 ， 背后不断 。 这种现象最为可怕 ， 评课时有话不说 ， 只当听众 ， 当老好人 ， 可课后却大加评论 ， 评头点足 ， 而且往往只会说授课者不是之处 ， 造成很多不好的影响 。 听评课活动中 ， 我们积极倡导的是一种和谐又实事求是的评课文化 ， 建立一种新型平等、相互学习、相互研讨的评课环境 。 那种只谈优点或只谈缺点的评价都是片面的 ， 而那种任凭评课者评得“天花乱坠” ， 却没有执教者对自己教学的专业评价的独立性和权利 ， 更不可取 。 新课程呼唤的是每一个教师都能够成为教学的主人 ， 对自己的课都能够有一个自己的评价认识和意图的阐述与反思 。 而且更重要的是 ， 把听课、评课真正地当作一种教研活动 ， 在这个过程中 ， 彼此交流 ， 发表观点 ， 大家都受到启发 。 这样的评课文化才具有可持续发展的态势 ， 这样的活动才更有意义 ， 更有价值 ， 才能推动我们的研究更加深入、更好地促进教师的专业成长 。

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