师：对 ， 你抓住了它身体小和胆小来取 。
这位老师能结合学生的特点 ， 提出了让学生给小珍珠鸟取名子这个富有情趣的问题 ， 调动了学生回答问题的积极性 。 学生回答问题的热情很高 ， 课堂充满趣味 。
我想 ， 如果这位老师这样提出问题："文章是抓住小珍珠鸟哪些特征来写的?" 我想面对这样严肃的问题 ， 学生可能不知如何回答 ， 课堂也就索然寡味了 。
借此启示 ， 在讲解三峡大坝这篇课文时 ， 由于这篇课文对三峡大坝这一建筑的介绍比较多 ， 我在讲解时 ， 就借用了上述那位老师的做法 。 我没有笼统地叫同学们读完后就来复述它的特点 ， 而是很好地利用了活动中的问题启发：
1、Why build it?
2、How high is it?
3、How wide is it?
4、Who first gave the idea of building it?
5、How many villages were flooded?
6、How much energy is produced by burning coal?
通过这六个问题的设置 ， 化减课文的难度 ， 引领了学生从这几方面分析 ， 结果没用几分钟时间 ， 学生们都争先恐后地抢着回答 ， 并流利地把三峡介绍给了其他同学 ， 也成功地完成了复述课文的这一任务 。 从这篇课文教学中 ， 我深深体会到教学中 ， 找到学生学习的切入点 ， 就能很快地与学生的求知思维相衔接 ， 能顺利地激起学生学习兴趣 ， 激发其学习的主动性 ， 提高学习效率 。
2.抓读书激发热情 ， 调动学生参与活动的主动性
我认为 ， 如果学生对课文中的文字、语言有较深的感受与理解 ， 在课堂上他们的积极主动性一提高 ， 课堂学习英语的气氛就一定很活跃 。 如何抓读书 ， 激发学生学习热情 ， 激发其主动性呢？
2.1课前的预读是关键 。 在必修3第6模块的"Reading 'The Three Gorges Dam'"的课前预习中 ， 我给学生的预习任务为:找出课文中体现三峡的磅礴气势的句子与词 。 随后,学生们就带着这个问题进行课前预读 。 在这个过程中,学生们表现出了极高的热情,表现出各自不同的方式,有独自一人边读边划的,还有同桌互相讨论的,也有四人一小组的,场面激烈,同学们为找到正确的答案争的面红耳赤 。 在第二天的课堂上,还没等我说完,同学们就已经争先恐后的举手回答问题了,来自高二（1）班的何同学说:"第二段的第一句The Three Gorges Dam,which is the biggest construction progect in china,这句中的‘biggest’表现了三峡的宏伟气势" 。 同桌冯同学喊道："The dam is nearly 200 meters high and 1.5 kilometers wide,这句的200 meters high 也说明了这一点 。 "后边的李同学喊道："还有、还有 ， 倒数第二段的第一句The dam will generate electricity equal to about 40 million tons of coal……"有的同学还说："The reservoir has flooded 2 cities ,11 countries也体现了三峡的磅礴气势" ， 还有一些同学都跑到过道上来回答问题 。 这节课学生们的积极性都被调动起来了 ， 课堂气氛是异常的活跃 ， 课堂教学任务也完成的非常成功 。
2.2课堂中的朗读不能放松 。 由于教材中的情况是蕴含在字里行间 ， 是靠语言形式来表达的 ， 学生往往难以体会深透 ， 这需要发挥教师主导作用 ， 引导学生加深体验 。 平时 ， 在课堂上 ， 我都要创设朗读情景与下达朗读任务 。 如;Module 6中的The Three Gorges Dam 中的Walls of stone to hold back clouds and rain till a smooth lakes rises in the narrow gorges.对这句的理解我是这样做的：我让学生自己先理解、揣摩三峡水的那种磅礴气势 ， 使学生在自我体会与想象中领略三峡水的美 ， 真正理解这句话 ， 然后我连续叫了三个学生进行了有表情的朗读比赛 。 通过朗读活动 ， 学生对文字含义的理解更深更透彻了 ， 提高了对英语语言的感悟能力 。 通过经常的朗读活动 ， 我感觉到：只有学生读了 ， 读的有感情了 ， 形成了自己想读就放声朗读和多读的习惯 ， 就比教师强制学生读 ， 或学生无目的的读意义大不同了 。
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